STEM教育以培养具备运用所学知识，创造性解决问题的能力人才为主要目标，造就拥有科学素养和批判性思维的STEM人才，使人才具备更高综合素质。此外，STEM教育使人才能够终身学习，适应剧变的社会大环境，应对科技与社会带来的变化。
实施举措：多主体协同共进、全方位协调推进、全过程系统跟进
培养STEM人才体现了教育及人才培养的整体性与协调性的特征，需要多主体协同共进、全方位协调推进、全过程系统跟进，从宏观、中观、微观三个层面探讨人才培养的实践策略。
从宏观层面，构建适应我国发展的人才培养保障体系。STEM人才培养聚焦政策、平台、课程、队伍等多个角度，需要整合多方的力量，共同促进STEM人才培养。必须发挥政府在教育与人才战略中的引导作用与政策导向作用，强化STEM人才培养的制度保障，明确STEM人才培养的发展方向。对STEM人才培养中涉及的资金、师资队伍、平台建设、课程资源等提供政策支持。推进STEM人才的分层次、多元化培养，在人才培养中，既注重“顶尖”人才培养，又强调“基础”人才的作用，促进各层次STEM人才互相配合及融合发展。创新STEM人才培养的机制，加强与企业及科技场馆等的合作，促进STEM人才的实践能力培养。
从中观层面，大力培养与造就专业的STEM师资队伍。专业的师资队伍是STEM人才培养的重要保障，STEM人才培养要求教师具备跨学科、跨专业、跨领域的综合素质，需要注重对教师进行专业化的教育。要将STEM教育专业作为一门新兴的学科进行开发，在高等教育中开设STEM教育专业，增加未来专职教师从业人员。针对基础学科的教师群体，制定STEM教师培训及轮训的计划，通过专题讲座、课程培训等途径提高教师的教学水平和专业素养。此外，还要采取一定政策，从国外引进先进的STEM教育人才，以壮大我国的师资队伍。
从微观层面，加大STEM教育课程改革的力度。STEM教育最核心的理念是强调跨学科的融合。因此，可设置全新的学科课程，从教学目标、教材、方法、环境等进行规划和设计。在课程改革中，将关联的课程进行整合，形成学科课程整合的策略。如将技术、学习问题与项目改造等嵌入到传统课程中，提升学生实践能力，在项目设计中培养学生解决问题的思维等。充分利用现有的社会资源，实现课程资源社会化与社会资源的课程化，注重前沿技术在课程中的呈现，并搭建社会与课程之间相互联通的纽带，不断地增强STEM教育的吸引力与向心力。
（作者系北京科技大学马克思主义学院教授、博士生导师）
